摘   要: 游戲型教學軟件在設計時應注重教學過程的趣味性，尊重學習者的主體性，將教學內容放在游戲情境中進行展現，讓學習者在充滿趣味性和挑戰性的氛圍中學習，輕松愉快地掌握相關知識和技能，從而提高學習質量。目前，我國游戲型教學軟件的數量少，質量也存在一些問題。結合相關理論和實例，論述了游戲型教學軟件設計的原則、方法及過程。
關鍵詞: 游戲；教學軟件；設計與開發

1 游戲型教學軟件
1.1游戲型教學軟件的內涵
　多媒體教學軟件的類型包括教學游戲型、課堂演示型、自主學習型、練習測驗型、模擬實驗型等[1]。其中，游戲型教學軟件更加注重教學的游戲性、趣味性。它通過游戲的形式呈現教學內容，為學生提供一種富有趣味性和競爭性的學習環境，激發學生的學習動機，使學生在富有教學意義而且教學目標明確的游戲過程中掌握知識、提高能力。
1.2 我國游戲型教學軟件現狀
　我國游戲型教學軟件品種缺乏，可供使用的游戲型教學軟件數量少，技術含量、游戲性和教育性程度都不是很高，游戲型教學軟件設計與開發的理論研究還不充分。因此，設計開發高質量的游戲型教學軟件是當前教育領域一個十分重要的課題。
1.3 設計、開發游戲型教學軟件的工具
　目前，開發游戲型教學軟件的工具主要有Flash、3D Max、Maya，AuthorWare等軟件。其中，Flash軟件適合制作二維動畫，具有交互性好、文件小、傳輸速度快、播放采用流式技術等特點。3D Max和Maya適合制作三維游戲和動畫，其建模功能強大，在角色動畫和場景設計方面具備很強的優勢。目前，大多數游戲型教學軟件采用Flash和3D Max進行設計與開發。
2 游戲型教學軟件設計的相關理論
　多媒體教學軟件的設計以相關教學設計理論為指導思想，其中游戲型教學軟件設計的理論依據主要有建構主義理論、需要層次理論、認知發展游戲理論幾個方面。
2.1 建構主義理論
   (1)有意義學習和學習情境化
　建構主義學習理論認為知識是認知主體(學習者)與客觀環境(社會文化背景和自然環境)的相互作用而形成的，認知的發展是通過對認知結構不斷進行意義建構而獲得的[2]。建構主義學習理論提倡學習的情境化，游戲場景的設計就是一種學習情境。
　因此，游戲型教學軟件的設計應該將教學內容融入到游戲背景中，設置難易程度不同的游戲級別，要具有一定的挑戰性，以此促進學習者利用原有知識，發揮主觀能動性，通過游戲情境將新知識內化為自己的知識。
   (2)隨機通達教學
　隨機通達教學主張對同一內容的學習，要在不同時間、不同情景下、帶著不同目的從不同的角度多次進行，以此達到獲得高級知識的目標。因此，游戲型教學軟件應該在設計教學內容時，將教學內容以多種方式呈現：直接的知識呈現、動畫形式的呈現、游戲形式的呈現以及以練習與作業形式的呈現。并且每次的角度都要有所不同，側重點也不同；直接呈現側重于了解，動畫呈現側重于掌握，游戲呈現側重于提高，作業與練習呈現側重于鞏固。這樣，學習者才能在較短的時間內掌握新知識。
   (3)協作學習
　建構主義認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。協作學習是讓異質的學生在小組活動中，根據一定的學習目標，通過共同學習討論研究，進行明確的責任分工，積極完成共同任務，達到一定效果的互助性學習活動。
　因此，游戲型教學軟件應該設置協作學習的游戲情境，提供學習者互相交流和相互合作的渠道，使學習者在協作學習中輕松快樂地掌握知識。協作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，所以游戲型教學軟件的設計者要綜合老師、學生兩種角色進行設計。
2.2 需要層次理論
　美國人本主義心理學家馬斯洛在20世紀40年代提出了需要層次理論，他認為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要[3]。網絡游戲深受青少年和成年人的喜歡，其原因是在游戲中能夠獲得戰勝困難的勝利感，完成任務的滿足感和成就感，同時他們的自信心也得到了提高。
　游戲型教學軟件與網絡游戲相比，更多地加入了知識的因素，具有明顯的教學性；目的是使學習者在參與教學游戲的過程中，提高學習興趣，化被動的學習為積極主動的學習，把學習者從游戲的需要轉到學習的需要上來，從而輕松愉快地掌握新知識并在教學游戲中獲得成功感。因此，游戲型教學軟件在設計時要充分利用學習者尊重需要、成就需要、自我滿足和自我實現需要的心理，激發學習者的學習需要，使學習成為一種自然習德的過程。
2.3 認知發展游戲理論
　瑞士著名的兒童心理學家讓·皮亞杰倡導活動教學法，他提出“知識在本源上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是從主體和各個客體之間的相互作用中發生的”[4]。皮亞杰認為學習者是通過活動來認識世界，從“做中學”，達到“知和行”的統一。
　因此，游戲型教學軟件的設計要注重教學游戲活動的設置，積極利用游戲同化作用對學習主體的影響，促進學習者進步。
3 游戲型教學軟件設計的原則
　游戲型教學軟件在設計時應遵循相關原則，才能開發出高質量的教學軟件。依據文中第二部分的相關理論，筆者認為其主要的設計原則有如下幾點：
    (1)游戲規則簡單化
　 游戲型教學軟件設置的游戲規則應該簡單化，因為只有使學習者充分理解游戲的規則，學習者才有參與的可能性。實驗表明，學習者在學習初始階段狀態不穩定，對知識信息的敏感程度不高，解決問題的信息熵比較低。簡單的游戲規則能使學習者輕松地進入游戲狀態，為學習者從學習初始階段轉入學習穩定狀態做好準備。簡單的游戲規則還能激發學習者參與游戲的欲望，產生一種嘗試的心理，這是學習者進入學習狀態的先決因素。
    (2)注重趣味性和挑戰性
    興趣是最好的老師，游戲型教學軟件在設計時應遵循趣味性和挑戰性的原則。趣味性內容能引起學習者的興趣，吸引他們的注意力。在設計游戲界面和內容時，要符合學習者的年齡特點,要有獨特性和新穎性，因為學習者總是對新鮮的事物充滿好奇并急欲了解。
　另外，對教學游戲要設置一定的難易程度和等級，因為不同的學習者有著不同的認知發展水平、不同的學習經驗和基礎。除了設置不同的游戲級別，還要有相應的鼓勵機制，例如當學習者在完成較低等級任務后，給予獎勵并布置新的級別和難度稍高的任務讓學習者完成，這樣能激發學習者的挑戰心理，積極學習，發揮出超常水平。設置教學游戲的難易程度和等級，要注意符合由易到難、由簡到繁、循序漸進的策略。
    (3)游戲設計要與教學內容密切結合　游戲型教學軟件的目標是服務于教學，讓學習者在游戲過程中掌握相關知識技能，培養良好的道德情操。因此，游戲設計應與教學內容緊密結合，游戲的每一步都應圍繞教學內容和教學目標展開，這樣才能體現游戲的真正價值。
　另外，游戲設計時要根據教學內容的特點設置不同的游戲形式。例如，設計小學生英語學習的游戲時，英語對話可以設置成動畫的形式，配上字幕和聲音，將對話的故事情節形象地展現；識記英語單詞時，可以設置成小朋友用筐接蘋果的游戲，用方向鍵控制筐移動的方向，每個蘋果上寫有不同的新單詞和中文含義，蘋果被接住時播放單詞的發音,不同的等級還可以設置蘋果的降落速度。
   (4)注重交流與協作
　在教學活動中，師生之間的交流、學生之間的交流與合作是十分重要的。學生的反饋信息有利于老師及時調整教學計劃，控制教學進度，改進教學方法。學生之間的協作有利于發揮各自優勢共同解決難題，提高學習效率。
　因此，在設計游戲型教學軟件時要充分考慮教學活動的交流與協作環節，營造一個良好的游戲情景和學習氛圍，提高學習者的學習質量。
4 游戲型教學軟件設計的步驟
　游戲型教學軟件的設計與開發是一個系統工程，要遵循一定的設計原理和教學原理，其設計與開發步驟大致如下。
   (1)選擇課題
　選擇教學活動中需要用游戲表現的課程內容作為課題，對其進行可行性分析，明確該游戲型教學軟件要達到的目標。
   (2)教學設計
　教學軟件是根據教學目標而設計的計算機程序，作為一種教學媒體，它能根據學生的交互，控制計算機所呈現的教學信息。游戲型教學軟件的教學設計主要包括教學單元的劃分、選擇適當的教學模式、多媒體信息的選擇、知識結構的建立和形成性練習的設計等方面。
   (3)系統設計
　在教學設計完成后，接下來對游戲型教學軟件進行系統設計，確定軟件的框架結構和各子模塊的內容。具體來講，主要包括封面設計、導航設計、游戲界面設計、交互方式設計、游戲設計、超文本結構設計等內容。
   (4)稿本編寫
　稿本又分為文字稿本和制作稿本，其中文字稿本由學科教師按照教學的設計和要求對教學軟件中的教學內容進行描述的一種形式，是軟件制作者開發教學軟件的直接依據。制作稿本由軟件制作者編寫，根據文字腳本將每個頁面所包含的影像、圖片、動畫、文本、解說、音樂、熱區、事件、文字按鈕、圖片按鈕、動畫按鈕、子頁面的設定，以及編程思路、頁面鏈接等用幾何圖形表達出來。
   (5)素材的準備
　素材包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。素材準備工作一般包括文本的錄入，圖形、圖像的制作與后期處理，動畫的編制和視頻的截取等。素材要按制作腳本的要求去加工，不要選擇不符合教學規律和教學內容的素材。
   (6) 教學軟件的制作
　在文字稿本、制作稿本、多媒體素材等前期工作完成之后，接下來就是選擇一種合適的開發工具進行教學軟件的制作。例如，軟件制作者可以用Flash軟件進行設計和開發，對編輯好的程序進行調試,確保程序正確運行。教學軟件制作時，制作者要嚴格按照制作稿本將教學功能加以實現，并體現一定的設計水平。
   (7)發布試用
　游戲教學軟件完成后，就可以投入到課堂教學中進行試用，以此來檢查教學軟件中教學設計、教學目標、教學內容等方面是否達到了要求，還要對教學軟件信息的呈現、交互性、教學過程控制等方面進行評估。發現問題后，要及時對教學軟件進行改進，以達到更好的教學效果。
5 游戲型教學軟件設計開發實例
　筆者以小學六年級英語課程中的“It’s a magic hat”這部分內容為例，闡述游戲型教學軟件設計與開發的過程。
5.1 框架設計
　整個軟件的框架由4個模塊組成,分別是New words、Conversation、Games和Practice。教學軟件的封面設計效果如圖1所示，其背景顏色純凈，圖中有可愛的海豚，符合學生年齡特點。課題“It’s a magic hat”用紅色粗體居中顯示，比較醒目。4個雪花按鈕圖片，分別對應4個內容模塊，點擊雪花按鈕，則進入各模塊進行課程學習。

5.2 子模塊設計
　4個子模塊的設計，注重了內容的趣味性、科學性和新穎性特點，并精心設置營造了游戲的情景。
   (1)New words模塊
　這個模塊用于學習新單詞，如圖2所示。其中，設置了單詞發音和課文朗讀等功能，點擊“單詞發音”標志按鈕，則播放各個單詞的發音并在屏幕上顯示其中文含義。

   (2)Conversation模塊
   這個模塊為課文對話，如圖3所示。這一部分是動畫場景，課文對話部分的故事場景在這里呈現，每句對話都有相應的字幕顯示在畫面的底端。

   (3)Games模塊
   這個模塊是游戲部分，如圖4示。界面的第一排顯示游戲規則，完成游戲后給予學習者禮物獎勵。點擊禮品盒，禮品盒打開，出現一個小禮物，如圖5所示。每個禮物都包含著一個新單詞，點擊小禮物，單詞發音。

   (4)Practice模塊
   這個模塊用于練習，如圖6所示。練習的第一部分是默寫單詞，點擊動物棒棒糖圖片按鈕，它會發出一個新單詞的讀音，根據聽到的新單詞，在動物棒棒糖圖片按鈕后面的橫線上輸入聽到的新單詞。單擊“下一關”按鈕進入練習題的第二部分：問答題，如圖7所示。界面上各有一個“ask”和“answer”按鈕，學習者可以對提出的問題進行回答。

   這四個模塊的各個界面都有返回到上一級和其他模塊的按鈕，方便學習者瀏覽。
5.3 整體調試
    該游戲型教學軟件的各子模塊制作完成后，就可以進行軟件的整體調試，主要檢測各個功能部分是否能有效地運行并做出正確的反應，各模塊之間的鏈接是否正確。軟件整體調試無誤后，發布并打包成可執行文件。最后，就可以將這個游戲型教學軟件運用于教學實踐，檢查其使用效果。
    文中設計制作的英語游戲型教學軟件在本市區一些小學進行了試用，相關教師反映該軟件在教學中調動了學生的學習興趣，提高了學習效果與質量；但也存在一些問題，主要是游戲的協作性需要加強。根據反饋意見，筆者將會對該軟件進行改進。
    文章對游戲型教學軟件的設計與開發做了初步的探討，希望能夠得到更多專家學者、教學軟件設計開發者的重視，由此促進我國游戲型教學軟件設計和制作質量的提高。
參考文獻
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