網絡空間開放無界，斗爭無形，既是技術的博弈，又是意志的比拼，更是對理想信念的考驗。這對網絡安全人才培養提出了更高更特殊的要求。開展網絡空間安全學科的課程思政建設，紅專并進培養網安人才，是當前網安人才培養面臨的重要課題。

　　一、網安人才要求較高的思想政治覺悟

　　網絡空間安全是一個攻守方博弈的過程，攻守方都需要知識和技術。掌握了網絡空間安全技術，既可以用于維護網絡空間安全，維護國家、社會安全，也可以利用這些技術在網絡上進行違法活動，從事危害黨和國家安全的行為。正與邪的轉化只在一念之間。而網絡空間安全專業的受教育者正處于“拔節孕穗”的關鍵時期，互聯網媒體的普及使受教育者的成長環境不僅僅局限于本身生活的日常環境，還被時刻變化的網絡平臺所影響。受教育者的心智不完全成熟、社會閱歷淺，辨別是非能力弱，在本身充滿好奇心和有一定的逆反心理的青春期，普遍存在著自我意識、獨立意識，且不同程度地存在著反智、反傳統的思想傾向，其“三觀”呈現了多元化的狀態。當復雜多樣的網絡平臺提供的信息與實際生活中思想政治教育過程所提供的內容有差距時，受教育者會傾向網絡中可自主選擇的、多樣化的內容，而不是被動接受思想政治教育的灌輸。因此，如何保持網絡空間安全人才的慎獨性就顯得尤為重要。網絡安全人才思想政治工作擔負著培養網絡安全人才敬畏政治紅線、遠離法律高壓線、守住道德底線的艱巨使命。

　　二、網安人才需要過硬的理論實踐能力

　　網絡空間安全學科是信息技術及其應用在發展中逐漸形成的，針對信息生成、存儲、傳輸和交互的各個環節，用數學方法刻畫和描述其變換過程和狀態，建立安全控制與管理模型，進而保障信息及信息系統的高安全性、高可信性和高可用性。網絡空間安全學科不僅綜合了計算機科學與技術、數學、信息與通信工程、軟件工程、控制科學與工程等相近的一級學科，也綜合了生物、管理、法律等自然及人文學科的內容，是一門理論與實踐并重的新興交叉學科。從事網絡空間安全學科研究的學生既要具備理論學習、閱讀文章、寫文章的能力， 同時也要具備能夠發現漏洞、編寫代碼、利用工具發現問題和解決問題的能力。因此， 在網絡空間安全人才培養過程中， 除了把理論知識基礎打扎實之外， 更要著眼于提高學生實際的動手能力和敏銳的洞察力，如何在有限時間內為學生提供足夠的理論基礎知識，又能夠讓學生學以致用，深入應用、實踐和理解，是當前網絡空間安全人才專業能力培養面臨的巨大挑戰。

　　三、課程思政重構網安學科知識

　　自從有了教育 , 特別是有了學校教育以來 , 學科教育作為教育的一種重要形式，至今仍保持著旺盛的生命力。從最初的專業學科知識梳理和傳授，到之后的學科實踐教學方式，再到專業學科理論成型，最終形成學科教育研究的整個體系。這種實用性的教育研究曾經發揮著巨大作用，然而也出現了側重傳承忽視創新，注重技術性原理，對人文性精神傳承不夠的情況。

　　大學專業課程實質上是一種人類文化產品，專業知識的積淀代表了一段時期人類文明的最高峰，從文化傳承延續性的角度來講，學科教育天然具備專業和教育雙重屬性，是育人的最佳選擇?！案咝Ｕn程與社會政治之間從一開始就發生著直接的關系，中世紀大學最早的使命之一就是為國家培養政治人才?！币虼?，可以說思政意義是大學專業課程的一貫稟性。

　　課程思政使學科教育重回立德樹人的初心，其本質在于統合課程與思政的基本屬性，使學科目標與思政目標統一于課程之中。課程思政的根本目的就是通過知識結構的優化，把科技理性（學科理性）與人文理性、思政理性有機融合起來。從結構的視角來看，課程思政實際上是一種結構的重建，在課程結構與思政結構重塑的基礎上生成新的整體性課程。

　　課程思政對課程的重構注重實踐，強調課程的價值取向。在學科知識結構的思政性建構過程中注重實踐的發展需求，特別是國家發展需求，注重學習者的發展需求。從學科知識的發生、體系、邏輯、功用等學科知識視角出發，挖掘學科知識中蘊含的思政元素與思政價值，把學科知識作為思政知識實踐與應用的具體領域，使課程知識在學科價值、社會價值、主體價值三方面實現有機統一；在思政知識結構的學科性建構過程中，從思政知識的學科指向、學科應用、學科意義等思政知識視角出發，挖掘思政知識中蘊含的學科元素與學科生長點，挖掘思政知識在學科知識的方法論、目的論、價值論等方面的意義，追求思政知識與學科發展、學習者專業發展的有機融合。

　　就網絡空間安全專業課程而言，學科知識結構的思政元素，如網絡空間安全學科發展史、網絡空間安全專業學術界或工程界名人的榜樣作用（做人、處事、奉獻精神、工匠精神等）、重大網絡空間安全工程項目的象征意義（護網行動、大數據與網絡安全攻防演練）等；思政知識結構的學科性元素，如中國網絡空間安全政策、法規的意義、網絡空間安全相關的科技哲學、影視作品、新聞素材等。

　　在課程思政重構時，可以根據品德、知識、能力等方面的培養目標（價值取向），多角度、多渠道挖掘這些元素，達到學科知識與思政元素的自然融合，發揮課程思政全面育人的最大效能。

　　在密碼學的教學過程中，教師可引入中國科學院院士、清華大學王小云教授在 2004 年破解MD5 密鑰案例，引導學生對專業知識的權威性形成批判意識和質疑精神，學習主動搜集和整理相關信息，發起學習挑戰，并在這一過程中不斷改造知識結構、更新知識理念，形成知識體系。專業知識的學習往往是艱苦的，榜樣人物所展示的不斷探索、刻苦鉆研的精神品質，也會在無形中激發學生克服困難、持續學習的勇氣和信心。同時，教師通過密碼專家參加國際安全會議被美國拒簽案例、烏克蘭電力系統大面積停電和伊朗核反應堆被毀事件，培養學生的國家意識和危機意識，激發學生的愛國主義精神以及身為網安人的使命感。

　　在信息安全管理的課程教學中，考慮到該課程會涉及大量標準，教師照本宣科地解讀這些標準，學生聽起來就會很乏味，可以考慮將標準與實訓環境相結合。以物理安全為例，相關的國家標準包括：《電子信息系統機房設計規范》（GB50174—2008）、《綜合布線系統工程設計規范》（GB50311—2016）、中國數據中心機房等級分類及標準等。教師可布置作業，鼓勵學生針對全校計算機機房和數據中心的環境按照國標規定的場址、光線、溫濕度、間距、布線和消防標準提出存在的問題，生成書面報告，并提交給學校相關部門整改。通過這樣的實踐活動，學生獲得了專業技能的鍛煉和提升，而且當學生提出的意見得到認可和整改，學生的主人公意識、學校歸屬感也會自然而生。

　　四、課程思政重塑網安人才認知

　　課程思政對于學科的重構使得課程參與者及其行動方式發生了改變，傳統課程知識參與者主要由學科專家、教師以及學生構成，形成了學科專家、教師、學生“自上而下”的運行方式，結構單一，運行方式是單向、線性的。傳統課程認知方法的一個重要特點是追求課程學科邏輯的認知，往往忽視學科邏輯所蘊含的社會價值根源，在學科知識建構過程中弱化社會功用、意識形態等思政性因素；往往重視“最有價值的知識”，而忽視誰的知識最有價值，如何創造知識的價值等問題，忽視學科知識在主體的生存、發展、信仰等方面的價值。

　　課程思政對知識結構的重構，推動教師、學生、課程管理者、學科專家、思政專家、企業家、社區管理者等多元主體參與課程知識的生產與運作，使課程設計與實施成為集體審議的過程。多重主體參與課程知識的雙向互動運作，形成學科知識結構與思政知識結構的一體化運作模式。教師充分發揮主體間的協調和中介作用，學生則充分發揮其主動性、自覺性和創造性，形成思政認知和學科認知相結合的認知結構。思政認知結構作為方法論、目的論、價值論，指導學科認知結構的形成與發展，并把思政知識結構中蘊含的方法論、目的論、價值論同化到學科知識結構當中，將學科認知結構中特殊領域的認識用于擴展、證明思政認知結構。

　　網絡安全是一個新興領域，具有知識覆蓋面廣，技術更新快，與實際需求聯系緊密的特點。高校、研究機構具有良好的理論基礎和人才培養經驗，安全企業既是直接用人單位又是安全技術和產品的生產者，二者結合，形成校企聯合、產教融合，多重主體參與到課程知識的生產與運作的局面。一方面高?？梢葬槍?、社會及企業在安全領域的需求，結合安全技術與產品，及時更新培養學科教學計劃與教學內容；另一方面，高校聘請經驗豐富的企業技術人員擔任兼職教師參與教學、科研活動，實現以實踐帶動學科，以學科支撐實踐的雙贏。學生則可以通過參加教學活動和課外科技實踐、與教師一起學習探討和探索專業知識的奧秘，掌握學科知識規律、提升學科素養；同時還可以積極利用企業的工程優勢，借助項目、實習環節提升工程實踐能力，了解網絡空間安全現狀，把握網絡空間安全知識、技能和人才的社會需求，形成網絡空間安全的社會責任感和競爭意識，提升網絡空間安全的職業操守和職業素養，進而成長為國家、前途和命運，不斷奮斗進取的新一代網安人。（項目資助：北京郵電大學 2020 年本科教改項目“《信息安全管理》課程思政建設實踐”）